ATIVIDADE 8 - PROJETO DO C.E. CONSTANTINO FERNANDES

PROJETO – C.E.CONSTANTINO FERNANDES

Nome do Projeto: Amor sem limite

Coordenador do Projeto : Fernando César Vasconcelos

Objetivo do Projeto:

Proporcionar ao educando um espaço de aprendizagem e prazer, onde será enraizado na trama das relações humanas o controle e a tolerância às diversidades de pensamentos, crenças e valores existentes na sociedade.

Justificativa do Projeto:

O tema Amor sem Limite, foi definido após a divulgação através da mídia de fatos ocorridos em diferentes escolas, onde jovens estão se agredindo e até matando colegas, professores, pessoas nas ruas ou em qualquer evento onde haja um número considerável de pessoas, que desconhecem a palavra Amor em sua essência.

A informação sobre valores vivenciados na comunidade, preservando o amor, a vida e o bom relacionamento entre as pessoas, estará conseqüentemente minimizando os atos de violência seja ela em casa, na escola ou na rua. Nossa maior preocupação reside na construção de seres humanos mais solidários, fraternos e justos, pois antes de pensarmos na formação do profissional é preciso formarmos pessoas íntegras, éticas e leais. É nosso dever cumprir a principal função da Escola, que é o desenvolvimento da cidadania para o despertar do seu papel na sociedade.

Intencionamos estabelecer a prática pedagógica por meio do desenvolvimento de projetos de forma simples e viável, envolvendo aluno e professor num ambiente de interação de habilidades segundo o seu universo de conceitos, estratégias, crenças e valores.

Indicadores:

Tomamos como base os indicadores da avaliação interna (Ata de Resultados Finais) que indicam um índice preocupante de reprovação no ano de 2007 e uma possível manutenção deste índice no ano de 2008, gerado através do programa de diagnóstico do SGE da escola, nas turmas do 1º ano de escolaridade do Ensino Médio de 26% de reprovação na turma 1001, 55% de reprovação na turma 1003 no 2º ano de escolaridade um índice de 25% de reprovação na turma 2001. Entendemos que se trata de uma situação emergencial para a execução do projeto. Esta realidade somada ao fato de ser esta uma escola prioritária, reforça o nosso desejo de melhorar a qualidade do ensino oferecido aos nossos alunos e com isso melhorar o desempenho destes para a vida.

Público-Alvo:

Alunos do 9º ano Ensino Médio

Referências Bibliográficas:

Jornais Locais e Nacionais ( O Globo, Folha da Manhã, etc.);
Revista Veja;
Revista Nova Escola;
FREIRE, Paulo. Educação e Mudança. São Paulo, Paz e Terra, 1991;
FREIRE, Paulo. Pedagogia e Autonomia. São Paulo, Paz e Terra, 1991;
Parâmetros Curriculares Nacionais. 5ª à 8ª série do Ensino Fundamental- MEC
Parâmetros Curriculares Nacionais. Ensino Médio – MEC

Caracterização do Projeto

O Colégio Estadual Constantino Fernandes está localizado, no bairro Jockey Club, que surgiu em função do Hipódromo Lineu de Paula Machado, para atender filhos de desportistas do hipismo que vieram se instalar nesse bairro, na cidade de Campos dos Goytacazes. Atende também a alunos oriundos de escolas particulares e municipais existente na comunidade. Dispõe de salas amplas, auditório, sala da direção e uma quadra esportiva que é utilizada pela comunidade para eventos sociais e religiosos, quando solicitada.

Situações que podem facilitar o Projeto:

A rapidez no repasse da verba;
A aquisição do material necessário;
O envolvimento de toda comunidade escolar.

Situações que podem ser barreiras para o Projeto:

A falta de verba para aquisição de material pedagógico e excursões culturais;
O descomprometimento dos professores com a execução do projeto.

Estratégias de desenvolvimento:

Apresentação de textos que estejam inseridos no contexto do projeto;
Utilização de dinâmicas de grupo, favorecendo o aumento do índice de amizade entre os colegas;
Tornar a escola um lugar prazeroso, onde os educandos possam manter além de conhecimento, criar relações de amizade. Trabalhando com gincana cultural, onde estejam inseridas terefas como danças, poesias, sobre o tema PAZ, coleta de material higiene para doação ao Asilo do Carmo; festival de vídeos, danças, coreografias, teatro, filmes e excursões culturais. Pró-labore, mesa redonda com Psicólogo, Assistente Social, Pedagoga, Delegado de Polícia, Juiz de Menor.

Café Literário, montagem de mesas, lanches e decoração por turma. Figurino para a apresentação de teatro e cenário.

Ida ao cinema para assistir ao Filme Meu Nome Não é Jhony ( ou outro que esteja em cartaz no período de execução do projeto que esteja relacionado com o tema violência ou drogas e a violência por ela provocada, que será feita a discussão em sala de aula pelo professor de História e o relatório do filme, que será cobrado como atividade pelo professor de Português.

Montagem de vídeos onde ocorram cenas de violência em diferentes setores da sociedade (família, escola, esporte, etc.) utilizando entrevistas reais ou fictícias, e com um fechamento pessoal.

Detalhamento das ações:

Data Inicial: março de 2009
Nível de Ensino: 9º Ano e Ensino Médio
Área de Conhecimento: Ciências Sociais

Detalhamento:

Divulgação e apresentação do projeto para a comunidade escolar:
Aquisição de material pedagógico;
Verba para visitar pontos turísticos;
Visita ao Asilo do Carmo;
Verba para compra de ingresso a cinema;
Aquisição de troféu e brindes para as equipes vencedoras em gincanas e Festival de Vídeos e brinde aos convidados.

Indicador Atual (em relação à ação):

Fazer com que toda comunidade escolar participe do Projeto de forma harmoniosa;
Obter o entusiasmo de todos os professores;
Obter a participação de todos os alunos.

Metas:

Alcançar a participação de 70% da equipe escolar;
Reduzir em, pelo menos, 5% os índices de reprovação em todas as disciplinas;
Colaborar para a construção de pessoas mais fraternas e justas.

Avaliação:

O projeto será avaliado através de relatórios e questionários produzidos depois de cada atividade por alunos e professores envolvidos.

ATIVIDADE 6/7 - COMO DE TRABALHA COM PROJETOS

"Considerações a Professora Maria Elisabeth Bianconcini de Almeida".

O projeto interdisciplinar visa um trabalho contextualizado, globalizado, integrado e interativo em que não ficam restritos á fronteira da disciplina.

PROJETO - ATIVIDADE 5

PROJETO

“...a finalidade da interdisciplinaridade escolar é na difusão do conhecimento, voltada para o favorecer ao aluno à integração de aprendizagem pelo estabelecimento de ligações de complementaridade entre as disciplinas escolares (Fazenda, 1998)”.

• Todo projeto é interdisciplinar?

Um projeto pode partir de uma questão relacionada com uma única área de conhecimento e, em seu desenvolvimento, ir se abrindo e articulando conceitos de outras áreas. Pode também ocorrer o inverso. Iniciar com uma questão abrangente e pouco a pouco ir afunilando em um determinado conceito.

• É possível desenvolver um projeto focado em um tema de uma determinada área do conhecimento?

Respondido, de acordo com uma entrevista realizada pela TV escola com a professora Elisabeth.
.
TV ESCOLA: O projeto deve, necessariamente, interagir conteúdo de mais de uma área temática? Ou: o projeto é sempre inter ou multidisciplinar? Dê, por favor, um exemplo, professora.
Elizabeth: Um projeto pode partir de uma questão relacionada com uma única
Esse projeto iniciou-se em uma área – Língua Portuguesa, cuja intenção daprofessora era trabalhar com o tema Linguagem Publicitária – e se expandiu para outras áreas, envolvendo professores de diferentes disciplinas. Os alunos fizeram levantamentos históricos e estatísticos a respeito das enchentes da cidade de São Paulo ao longo dos anos e descobriram que esse fato é recorrente e sem uma ação mais abrangente por parte das autoridades. Alguém comparou-a com a seca do Nordeste. Também foram orientados pelo professor de Artes na criação de maquetes de seus produtos. Enfim, tendo como ponto de partida um fato do contexto, houve um estudo que permitiu compreender a existência de
enchentes na cidade de São Paulo, levou à proposição e respectiva publicidade de produtos para uso nessas emergências, favorecendo a representação de ideias em uma nova linguagem para os alunos. No final, cabe ao professor retomar os conceitos implícitos nessa representação, de modo a permitir a compreensão sobre esse tipo de linguagem, aprofundando o conhecimento do tema que originou o projeto. A interdisciplinaridade se deu na ação de trabalhar com um conhecimento tal qual ele ocorre no cotidiano, articulando as disciplinas que emergiram no desenvolvimento do trabalho, para ampliar a compreensão sobre a enchente e
criar soluções alternativas para o problema.


• Qual a diferença existente entre projeto e atividade contextualizada?

O trabalho com projeto permite romper com as fronteiras disciplinares, favorecendo o estabelecimento de elos entre as diferentes áreas do conhecimento numa situação contextualizada
de aprendizagem. No entanto, muitas vezes é atribuído valor para as práticas interdisciplinares, de tal maneira que passa a negar qualquer atividade disciplinar. Essa visão é equivocada, pois Fazenda (1994) enfatiza que a interdisciplinaridade se dá sem que haja perda da identidade das disciplinas. Nesse sentido, Almeida (2002, p. 58) corrobora com essas ideias destacando:
“(...) que o projeto rompe com as fronteiras disciplinares, tornando-as permeáveis na ação de articular diferentes áreas de conhecimento, mobilizadas na investigação de problemáticas e situações da realidade. Isso não significa abandonar as disciplinas, mas integrá-lasno desenvolvimento das investigações, aprofundando-se verticalmente em sua própria identidade, ao mesmo tempo, que estabelecem articulações horizontais numa relação de reciprocidade entre elas, a qual tem como pano de fundo a unicidade do conhecimento em construção”. O conhecimento específico – disciplinar – oferece ao aluno a possibilidade


A contextualização, outro princípio pedagógico que rege a articulação das disciplinas escolares, não deve ser entendida como uma proposta redutora do processo ensino aprendizagem, circunscrevendo-o ao que está ao redor imediato do aluno, suas experiências e vivências. Um trabalho contextualizado parte do saber dos alunos para desenvolver competências que venham a ampliar este saber inicial. Um saber que situe os alunos num campo mais amplo de conhecimentos, de modo que possam efetivamente se integrar na sociedade atuando, interagindo e inter

ATIVIDADE 4 - CONCEITO DE PROJETO

Projeto é um design, um esboço de algo que se deseja atingir. O projeto está sempre comprometido com ações, mas é algo aberto, flexível ao novo. A todo momento, você pode rever a descrição inicialmente prevista para poder levar avante e sua execução e reformulá-la de acordo com suas necessidades e interesses dos sujeitos envolvidos, bem como da realidade enfrentada. Portanto, um projeto supõe a realização de algo que não existe, um futuro possível. Tem a ver com a realidade em curso e com a utopia possível, realizável, concreta.

ATIVIDADE 3 - PAULO FREIRE

Eixo 1
3
Paulo Freire (1921-1997)
 O mentor da educação para a consciência
O mais célebre educador brasileiro, autor da pedagogia do oprimido, defendia como
objetivo da escola ensinar o aluno a “ler o mundo” para poder transformá-lo.
Foi o mais célebre educador brasileiro, com atuação e reconhecimento internacionais.
Conhecido principalmente pelo método de alfabetização de adultos que leva seu nome,
ele desenvolveu um pensamento pedagógico assumidamente político. Para Freire, o objetivo
maior da educação é conscientizar o aluno. Isso significa, em relação às parcelas
desfavorecidas da sociedade, levá-las a entender sua situação de oprimidas e agir em
favor da própria libertação. O principal livro de Freire se intitula justamente ‘Pedagogia do
Oprimido’ e os conceitos nele contidos baseiam boa parte do conjunto de sua obra.
Ao propor uma prática de sala de aula que pudesse desenvolver a criticidade do
alunos, Freire condenava o ensino oferecido pela ampla maioria das escolas (isto é, as
‘escolas burguesas’), que ele qualificou de educação bancária. Nela, segundo Freire, o
professor age como quem deposita conhecimento num aluno apenas receptivo, dócil. Em
outras palavras, o saber é visto como uma doação dos que se julgam seus detentores.
Trata-se, para Freire, de uma escola alienante, mas não menos ideologizada do que a que
ele propunha para despertar a consciência dos oprimidos. “Sua tônica fundamentalmente
reside em matar nos educandos a curiosidade, o espírito investigador, a criatividade”,
escreveu o educador. Ele dizia que, enquanto a escola conservadora procura acomodar
os alunos ao mundo existente, a educação que defendia tinha a intenção de inquietá-los.
Paulo Freire nasceu em 1921 em Recife, numa família de classe média. Com
o agravamento da crise econômica mundial iniciada em 1929 e a morte de
seu pai, quando tinha 13 anos, Freire passou a enfrentar dificuldades econômicas.
Formou-se em direito, mas não seguiu carreira, encaminhando a
vida profissional para o magistério. Suas ideias pedagógicas se formaram da
observação da cultura dos alunos – em particular o uso da linguagem – e do
papel elitista da escola. Em 1963, em Angicos (RN), chefiou um programa que
alfabetizou 300 pessoas em um mês. No ano seguinte, o golpe militar o surpreendeu
em Brasília, onde coordenava o Plano Nacional de Alfabetização do
presidente João Goulart. Freire passou 70 dias na prisão antes de se exilar.
Em 1968, no Chile, escreveu seu livro mais conhecido, Pedagogia do Oprimido.
Também deu aulas nos Estados Unidos e na Suíça e organizou planos de
alfabetização em países africanos. Com a anistia, em 1979, voltou ao Brasil,
integrando-se à vida universitária. Filiou-se ao Partido dos Trabalhadores e,
entre 1989 e 1991, foi secretário municipal de Educação de São Paulo. Freire
foi casado duas vezes e teve cinco filhos. Foi nomeado doutor honoris causa
de 28 universidades em vários países e teve obras traduzidas em mais de 20
idiomas. Morreu em 1997, de enfarte.




COMENTÁRIO

“Trata-se de aprender a ler a realidade (conhecê-la) para em seguida poder reescrever essa realidade (transformá-la), dizia Paulo Freire.

A alfabetização é, para o educador, um modo de os desfavorecidos romperem o que chamou de “cultura do silêncio” e transformar a realidade “como sujeitos da própria história”.
 A educação é embutida na concepção do mundo;
 Três momentos claros da aprendizagem.
• Primeiro é aquele em que o educador se inteira daquilo que o aluno conhece, não apenas para poder avançar no ensino de conteúdos, mas principalmente para trazer a cultura do educando para dentro da sala de aula.
• O segundo momento é o de exploração das questões relativas aos temas de discussão. O que permite que o aluno construa o caminho do senso comum, para uma visão crítica da realidade.
• O terceiro, volta-se do abstrato para o concreto, na chamada de problematização: o conteúdo em questão apresenta-se “dissecado”, o que deve sugerir ações para superar impasses.
Para Paulo Freire, esse procedimento serve ao objetivo final de ensino, que é a conscientização do aluno.
Tudo está em permanente mudança.
 Diagnóstica;
 Avaliação;
 Alimentação
“Ser humano, histórico inacabado”;
“O mundo não é, o mundo está sendo”;

Paulo Freire
 Conceito – Coerência
 Esforço para diminuir a “distância entre o que dizemos e fazemos”.
 Como falar de dignidade, respeito, se ironizo, descrimino, inibo com a minha arrogância.

ATIVIDADE 2 - PROJETO AMORA

Origem do Nome

O projeto recebe o nome de Amora numa relação simbólica entre as características deste "fruto", a transitividade inspirada pela palavra amora e o resultado que se pretende no processo pedagógico.
A amora é uma infrutescência formada por múltiplos frutos suculentos, derivados de uma reunião de flores diferentes que se desenvolveram próximas. Estes frutos são reunidos por um tecido também suculento, o que os transforma em uma estrutura única muito saborosa e, por isso mesmo, muito apreciada.
O projeto, por sua vez, pretende construir conhecimento a partir da inter-relação entre as múltiplas facetas das diferentes áreas do conhecimento, o que propicia a quem o constrói, uma visão ampla e interacional da realidade, também muito apreciada por integrar criativamente, afeto e cognição.

Objetivos
* Geral:
Constituir um campo de investigação pedagógica para a produção de conhecimentos e metodologias, por um processo de reestruturação curricular que incorpore as Tecnologias de Informação e Comunicação (TICs).

* Específicos:
- construir uma proposta curricular que considere as características sócio-culturais, interesses, necessidades e ritmos dos aprendizes;
- oportunizar situações que propiciem projetos partilhados e aprendizagem cooperativa;
- redefinir os papéis do professor nos processos de ensinar e aprender;
- criar novas formas de avaliação condizentes com as idéias epistemológicas de construção do conhecimento que norteiam o projeto;
- estimular e oportunizar a formação de outros grupos interdisciplinares de estudo e investigação, na escola e em comunidades parceiras do projeto;
- trocar, analisar e avaliar experiências bem como componentes teóricos envolvidos no Projeto, com outros grupos;
- produzir repositórios na Internet, para divulgação e compartilhamento das ações com diferentes grupos e instituições interessados na troca de experiências e no desenvolvimento conjunto de projetos.
Participantes do Projeto

* O grupo de alunos
Fazem parte do Projeto Amora 70 alunos do Colégio de Aplicação, distribuídos em 2 turmas equivalentes às 5ª e 6ª séries (ou 6o e 7o anos) do Ensino Fundamental. Suas idades variam entre 10 e 12 anos.
* O Grupo de Pesquisa
A equipe, no período indicado, envolve um grupo de professores do CAp e eventuais estagiários e visitantes, com formação nos seguintes campos do conhecimento: Língua Portuguesa, Matemática, Ciências, Artes Visuais, Música, Teatro, História, Geografia, Educação Física, Inglês, Espanhol e Psicologia.
Sob esta perspectiva, há diferentes posicionamentos, pois cada elemento do grupo percebe o trabalho de acordo com sua ótica pessoal, alicerçada em suas experiências pedagógicas, suas vivências e bagagem teórica. Opiniões divergentes são importantes, pois enriquecem as discussões e proporcionam avanço nas questões teórico-práticas, quando se fortalecem idéias através da argumentação e busca de soluções. Dentro desta perspectiva o projeto buscará parcerias com outros institutos e universidade, professores oriundos de escolas de Ensino Fundamental e Médio e participantes do Programa de Educação Continuada oferecido pela Escola.
No âmbito do Colégio de Aplicação da UFRGS o Projeto Amora é um projeto institucional com atividades desenvolvidas em coordenação com as Comissões permanentes da Unidade (Ensino, Pesquisa e Extensão). No âmbito da pesquisa, a Coordenação do Projeto Amora está vinculada ao Laboratório de Estudos em Educação a Distância (Le@d.CAp) – grupo de pesquisa do CAp/UFRGS credenciado no CNPq. Além disso, o Projeto Amora mantém parceria com o Instituto Ayrton Senna, através do Programa Sua Escola a 2000 Por Hora; com o Laboratório de Estudos Cognitivos (LEC) da UFRGS, coordenado pela Profª Léa Fagundes e com o Instituto de Matemática da UFRGS, através do Prof. Marcus Basso.

Metas

Já em seu 13o ano de funcionamento, o grupo de pesquisadores do Projeto Amora sofre modificações anuais em virtude da alocação de professores das diferentes áreas de conhecimento para atuação na etapa de escolaridade correspondente à 5a e 6a séries (6o e 7o anos) do Ensino Fundamental. As decisões institucionais, todavia, têm sido tomadas no sentido de manter no grupo pesquisadores com mais experiência e com mais tempo de atuação nas atividades desenvolvidas pelo Projeto. Além disso, uma vez em andamento, a proposta possui rotinas e procedimentos já consolidados quanto à sua estrutura. Assim, tomou-se a decisão de que, em períodos anuais, serão articuladas propostas de investigação que façam frente às necessidades constatadas nos planejamentos e avaliações feitos pela equipe de pesquisadores. Para o período 2009/2010, sem prejuízo de outras metas que possam vir a ser traçadas por deliberação do grupo, são apontadas as seguintes metas:
· produzir um modelo de intervenção online para os projetos de investigação no âmbito da segunda fase do Projeto UCA (Um Computador por Aluno) do Governo Federal a partir do qual o CAp/UFRGS receberá 500 laptops educacionais;
· construir um modelo de avaliação no âmbito do Projeto Amora que integre a produção de mapas conceituais aos outros tipos de registros já utilizados (textos escritos, páginas da internet, produções musicais e em artes visuais, produções corporais etc) que possa ser consolidado na composição dos pareceres descritivos que são entregues às famílias trimestralmente;
· traçar intervenções e avaliar sua eficácia quanto à qualificação das produções escritas em língua materna dos alunos dessa faixa etária a partir da elaboração de critérios obtidos dos instrumentos de avaliação do Governo Federal (Prova Brasil);
· investigar quais os conceitos de poema e de poesia entre alunos de 9 a 13 anos com a finalidade de desenvolver estratégias de leitura e escritura de poemas em sala de aula;

Faz parte do planejamento do grupo de pesquisadores a produção de ao menos um artigo científico para cada uma das metas traçadas. Em termos de divulgação, os resultados de tais investigações serão disponibilizados ao público em geral no site do Projeto Amora: http://amora.cap.ufrgs.br.
Postado por mirian às 20:56 0 comentários:

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ATIVIDADE 1 -MEUS SONHOS

O meu sonho é estar bem com todos da família e amigos, um bom convívio com os colégas de trabalho. Ter paz de espírito e saúde. Além de tudo, um bem material que eu gostaria de ter é uma casinha na praia, vivemos num maior corre corre, muito stress, uma vida muito tumultuada, com muitas preocupações. Esta seria uma maneira de manter o equilíbrio emocional.

ELABORAÇÃO DE PROJETOS - 2011 - EIXO 1

"...ENTENDE-SE POR PROJETO UM MODO DE AGIR DO SER HUMANO QUE DEFINE QUEM ELE PRETENDE SER E COMO SE LANÇAR EM BUSCA DE METAS" (MACHADO,2000).